הילקוט הדיגיטלי - מטח

השנה אנו בבית ספר אלראזי באקה אלגרבייה מקדישים כוחות רבים ומשאבים לתכנית לימודים חדשנית בכתות ה' , שעיקרה שינוי דרכי ההוראה וההערכה , השינוי נעשה בעקבות ביקורת רבה ואי שבביעות רצון ממבנהו ותפקידו של ביה"ס המסורתי ביקורת הנשמעת מכל המעורבים במערכת החינוך בישראל  ובאה לידי ביטוי בחוזר המנכ"ל בנקודות שהתייחסו במספר המקצועות שהתלמיד נדרש ללמוד שהוא גדול מדי, אפשרויות הבחירה מצומצמות, שיטות ההערכה הן דומיננטיות וריכוזיות ומשפיעות על שיטות ההוראה ועל דרכי הלימוד .השמרנות הזו שסובל ממנה בית הספר גרמה שהמורה יהיה מתוסכל ומתקשה לעניין לרתק להקשיב , כאשר נמצאים בכתה 30-40 תלמידים בעלי פוטנציאל ורצונות שונים הנמצאים בשיא האנרגיות שלהם.לפיכך החלטנו לעשות שינוי בשיטת הלימוד בחלק מן המקצועות בשלב זה רק בכיתות ה' ובחלק מן המקצועות.התוכנית החדשה נקראת "ילקוט הדיגיטלי " מבית מטח הילקוט הדיגיטלי מספק מענה כולל לתהליך ההוראה, הלמידה וההערכה. באמצעות הילקוט הדיגיטלי יכול התלמיד לגשת אל כל ספרי הלימוד, לפתור תרגילים ושיעורי בית, לבצע פרויקטי חקר, להאזין להרצאות ועוד. למורה מספק הילקוט מערכת ניהול למידה מתקדמת המאפשרת לו לשייך משימות לתלמידים, לקבל משוב אוטומטי על ביצועיהם ולעקוב אחר התקדמותם.,מערכת הילקוט הדיגיטלי היא מערכת לניהול תוכן ולמידה והערכה המאפשרת סביבה  למידה אישית לתלמיד  הנגישה לו מכל מקום ומכל זמן , הילקוט כולל ספרי לימוד דיגיטליים עדכניים(הוא מכיל את כל ספרי הלימוד של בית הספר היסודי והעל יסודי)ספרי דעת ומערך כלים להבנת החומר הנלמד(מטח המרכז לטכנולוגיה חינוכית)

בנוסף, כולל קישורים לפריטי מידע עשירים בתוכן מדיה כמו סרטוני וידאו , הרצאות מוקלטות, תמונת, קבצי קול ,מפות אינטראקטיביות ומעבדות למיניהם .

הכנסת הילקוט הדיגיטלי לבית הספר מהווה שינוי משמעותי ואפילו שינוי מסדר שני בבית הספר (סמואל ,1996), תהליך הטמעת הילקוט הדיגיטלי בקרב מורים שונה משאר התוכנות הפדגוגיות ששולבו בתוכנית הלימודים או בתחום המינהל הבית ספרי משנת תשס"ט ( הקמת בית הספר) כל מורי בית הספר עובדים עם התוכנית .

עולם ומלואו- על משחקים לימודיים

במסגרת הקורס שילוב הדמיות ומשחקים לימודיים מתוקשבים התמקדנו במיוחד במשחקים לימודיים מתוקשבים , הכרנו תיאוריות מוטיבציה ,מושגים ועקרונות ודמויות משמעותיות ולמדנו לדבר בשפה מקצועית .

בחנו ביחד המון משחקים מתוקשבים והתנסינו בפיתוח תכנים בעזרת מחוללים ולבסוף ניסינו עם תלמידים בשדה .

התהליך של פיתוח משחקים לימודיים דומה לתהליך הפיתוח של כל חומר לימודי אחר פלוס מאפיינים ייחודיים :

·         ניתוח:מתמקד בסקר צרכים , אמצעים , מגבלות ואילוצים  של אוכלוסיית היעד.

·         תכנון: הגדרת התוכן ובחירת סוג המשחק ואפיונו , היצירתיות באה לידי ביטוי בשלב זה וגם יוצרים חוקים להגברת המוטיבציה ויעילות .

·         פיתוח: מכינים גרסת ניסוי ,חומרים וחוקים .

·         יישום :שלב זה מחולק לשני תת שלבים ניסוי: אשר יהיה בצורות או עצמי או מדגם מאוכלוסיית היעד או אוכלוסיית היעד, והשלב השני : מעקב ותיעוד באמצעות כלים שונים , תצפית , ראיונות ושאלונים.

·         הערכה: הערכה מעצבת , סיכום וניתוח הממצאים , מה פועל ומה לא מתאים, תיקונים ושיפורים , מבנה, חוקים ותכנים.

מערכת החינוך בפינלנד

בשנות  התשעים נערכה רפורמה חינוכית בפינלנד במטרה לשפר את רמת החינוך ולייעל את המערכת , לספק הזדמנויות שוות לכל האוכלוסייה ולצמצם פערים לימודיים חברתיים והחשוב בעיניי להרחיב את הגמישות במערכת והבחירה האישית לתלמידים , הדבר שסובלת ממנו מערכת החינוך שלנו .

בעקבות הסרט ראינו את עקרונות הרפורמה ותהליך יישומה אשר בעקבותיה הפכה פינלנד לאחת המדינות המובילות בעולם בהישגים לימודיים  ומובילה בתחום תעשיות ההייטק .

עלו בסרט נתונים אודות ההישגים של העם הפיני במערכת החינוך, התלמידים הפינים הגיעו למקום הראשון במבחני ההישגים הבינלאומיים PIZA במתמטיקה, הבנת הנקרא ובמדע . נציגים רבים ביקרו שם כדי לבדוק מה הפינים עושים. אני אתייחס למדיניות החינוך בקצרה .

·         חינוך בבי"ס יסודי הוא חובה ומתחיל מגיל 7  ומסתיים בגיל 16 והוא חינמי גם.

·         רוב בתי הספר היסודיים והתיכוניים מוחזקים ע"י העיריות או המחוזות , הם הוגדרו בחברה מידענית כלומר מוסדות החינוך צוידו במחשבים וחוברו לרשתות מידע .

·         בלימוד שפה התלמידים לומדים שתי שפות בנוסף לשפת אם ויש להם אפשרות לבחור אחת מתוך שתי האפשרויות .

·         בחינוך המתמטי ובמדעי הטבע התלמידים בוחרים נושאים אלה בבית הספר .

·         המורים חויבו בקבלת תואר אקדמי (מ.א.) בתחום אותו הוא מלמד ותנאי עבודה למורים טובים מאוד.

המפתח לחינוך מוצלח בפינלנד הוא ההשקעה האישית בתלמידים והמורים ,ישנם הרבה השקעה ,יחס אישי .בין תלמידים ההורים והמורים  נרקמה מערכת יחסים אשר מושתת על יחסי אמון , שיטות הלימוד מגוונות מתוך הסרט שיטות אשר מעודדות חשיבה וחקר , עבודה שיתופית ועבודה בקבוצות ,  לא מעט מחקרים אשר הראו כי למידה קבוצתית תורמת לאווירה חיובית  ומשפרת את ההערכה העצמית והתחושה האישית של התלמיד  .

חזון חדש של בתי ספר בניהול עצמי

זהו מאמר העוסק בחידושים מהותיים בחינוך צ'אנג מציג פרדיגמה חדשה , הוא קרא לזה משולש בגלל שהוא תהליך משולש המורכב מפיתוח אינטליגנציות מרובות תלויות הקשר אצל הלומדים . הוא ציין שלושה מרכיבים בתהליך זה :

גלובליזציה:העברה, פיתוח ערכים ,ידע, טכנולוגיה , כלכלה , חברה תרבות, לימוד ונורמות התנהגות בין המדינה וכל זאת בעזרת רשת תקשורת גלובלית (האינטרנט ,ערכת אלקטרונית כלל עולמיות  .

לוקליזציה: העברה, סיגול, ופיתוח של ערכים, ידע, טכנולוגיה ונורמות התנהגות קשורות מההקשרים המקומיים ואליהם. ללוקליזציה משמעות כפולה: ראשית, המשמעות יכולה להיות סיגול של כל הערכים הקשורים החיצוניים, היזמות והנורמות כדי שיתנו  מענה לצרכים המקומיים ברמת החברה, הקהילה או המקום; שנית, המשמעות יכולה להיות שיפור ערכים מקומיים, נורמות, דאגות, רלוונטיות, השתתפות ומעורבות ביזמות ובפעולות קשורות.  

אינדיבידואליזציה :העברה, פיתוח ערכים, ידע טכנולוגי ונורמות כדי לענות  על צרכי הפרט ואישיותו , מטרתה של ההתאמה האישית היא להביא ידי מירב המוטיבציה , היוזמה והיצירתיות של התלמידים ומורים בחינוך , בהוראה והלמידה דרך אמצעים שונים כגון יעדי למידה שיטות הוראה שונות ועוד .

בהמשך המאמר צ'אנג משווה בין הפרדיגמה המסורתית והפרדיגמה החדשה מתוך השוואה זו אני הבחנתי בין השיטות  הקיימות במערכת החינוך ובאפשרויות הטמונות בהן למשל למדתי כי קיימת אפשרות אחרת שיכולה להיות מותאמת לפרט , הן מצד התלמיד , פרדיגמה זו מציעה הגמשה עצמית אצל התלמיד והן מצד המורה פוטנציאל ותכונות משלו וכל מורה יכול ללמוד סגנון שונה כדי לממש את מירב תרומתו .

במסגרת הקורס מדיניות בחינוך נחשפנו לרפורמות שונות אשר מרביתן שואפות לבתי ספר אפקטיביים , המעבר לבתי ספר בניהול עצמי אשר הדגש בהו הוא על תכנון פיתוח בבית הספר והבטחה של איכות ההוראה , בתי ספר בניהול עצמי נחשב לאחת המגמות הבין לאומיות הבולטות לרפורמה בחינוך (צ'אנג, 2000), והיא מדגישה ביזור ברמת בית הספר כאמצעי עיקרי לקדם קבלת החלטות אפקטיבית , שיפור תהליכים פנימיים ושימוש במשאבים בהוראה ובלמידה כדי לענות על צורכי החינוך הייחודיים של כל בית ספר.

היותי ואני מתמחה במגמת תקשוב ולמידה רוצה להתייחס במיוחד על טכנולוגיות המידע המאפשרות גלובליזציה , הרבה מחקרים הראו את הבעייתיות של המורים  וחוסר שליטתם בכלים אלה וחוסר מודעות לפוטנציאל הגלום בהם  וטכנולוגיות כסוכני שינוי  בבית הספר . אמנם תוכנית התקשוב הציעה תוכניות לימודים חדשניות ומסגרות מתאימות להכשרת המורים  ולהפוך אותם למורים נבונים בשילוב טכנולוגיות חדשניות מגוונות אשר יהפכו את הלמידה לרלוונטית  , אין ספק שדבר זה מצריך ניסוח  ושינוי שח חלק מהמטרות  אשר מציב המטה במשרד החינוך

אם אנחנו חושבים עמוק קצת בכל תקופה והאיומים של הגלובליזציה נגלה שאנחנו חיים בתוך העולם הזה ,החשיפה שלנו לעולם האינטרנט והשימוש היומי בו  וגם ברשתות החברתיות למיניהן . לדעתי לרובנו קרה שינוי תפיסה לגבי הערכים והתנהגויות בהתאם לעידן החדש מבלי שזה יפגע בערכים המסורתיים אשר מייחדים אותנו ומבלי לפגוע בעוד פינות חשובות בחיינו , במילים אחרות אני מאמינה שעלינו לדאוג לחנך את הדור חדש אשר יהיה מסוגל לתפקד בעולם גדוש של תקשוב ונהיה אקטיביים במידה רבה בתוך העולם הגלובלי  אשר הולך ונהיה  מצומצם  יותר מתוך טענה שאנחנו לא חייבים לקבל ו"לקנות" את  כל הערכים והתכנים  המוצעים על ידי החברה החדשה אלא לדעת לשאוב את המתאים עבורנו שביכולתו למתן את תפקודנו המיטבי בעולם הזה .   

יונת דואר

ברגע שהתבשרנו  על יישום חדש שמקדים את זמנו אשר לפיו אפשר משרד החינוך לנו אוכלוסיית המורים שם משתמש וסיסמה לכתובת דוא"ל ארגוני של המשרד שבו כל המורים מחוברים וקראו לזה  "יונת דואר ".

כמורה למדע וטכנולוגיה ומתמחה בתקשוב עצם השם יונת דואר הרגיע אותי שילוב שתי מילים כאשר החלק הראשון של המלה מתאר בעל חיים שהוא מרכיב חיי וחלקו השני דומם ,כמו חיבור של הטבע והטכנולוגיה ,שני תחומים שייכים לתחום הדעת שלי מדע וטכנולוגיה .

והנה עוד פלטפורמה חשובה העומדת ברשות המורים במטרה להטמיע את עקרונות תכנית התקשוב הלאומית  להתאמת מערכת החינוך למאה ה-21 . יתר על כך זהו פרויקט ירוק באמצעותו אנו חוסכים כמויות של נייר ושומרים על הצמחייה ומצילים את יערות הגשם, התקשורת תתקיים בדרך אלקטרונית ויעילה יותר .

המערכת  כוללת תיבת דואר בנפח עצום של 10GB הכוללת אנטי וירוס ואנטי ספאם , אלפון כתובת ארגוני של כל עובדי הוראה, רשומות תפוצה ייעודית ומגוון רחב של קבוצות יצירה , עריכה ושיתוף מסמכים באמצעות Office web Apps   אפשרות סנכרון לטלפון הנייד לזמינות תמידיתDisk On Key וירטואלי פרטי ביונת דואר בנפח של 25GB המאפשר אחסון ,גיבוי ושיתוף קבצים. 

הדיאליקטיקה בין מרכוז וביזור

ביקורת על המאמר של פרופ' עמי וולנסקי: הדיאלקטיקה בין מרכוז וביזור

המאמר מתאר את השינויים אשר התרחשו במדינה ואת הכוחות והמשאבים השונים אשר שלטו בעבר ועודם שולטים בימינו בכל הגופים הרלוונטיים  במערכת החינוך וגם בגופים אשר באים במגע איתם, אי סימטריה בין כוחות אלה הולידו מתחים שונים בין השלטון המרכזי שדרש כל הזמן סמכות עליונה ורצה כל הזמו לשמר את המעמד המרכזי שלו ובין בתי הספר והרשויות המקומיות.

המאמר מתאר את התהליך שבו עברה  המערכת שינויים רבים חלקם בעלי משמעויות והשפעות רבות על החינוך בבתי הספר , הפדגוגיה , מעמד המורה והתרבות הניהולית .אני אציג בקצרה את השינויים שלחו בשני היבטים :

לקראת סמכות ארגונית ריכוזית : אישור חוק חינוך חובה בשנת 1949, קידום מעמד המורה היכרות בכל המורים כעובדי מדינה דבר שחיזק את הריכוזיות , ההחלטה חייבה את המשרד לקבוע נהלים ולהיות מעורב בקבלת החלטות רבות ומגוונות בתחומים כמו מינוי מורים, הצבת מורים , אישורים, משכורות וזה הוביל להרחבת הסמכות והביקורת על סדרי מנהלי כוח האדם בבית הספר והרחבת כוח המפקחים לעומת צמצום כוח המנהל והארגון.

מגמות לביזור - קריאה לאוטונומיה פדגוגית :בזמן שהתחושה כי דפוסי המרכוז שהתפתחו השפיעו על תהליכי קבלת ההחלטות לעידוד יוזמות שמונתה המליצה לתת אוטונומיה למורה בהפעלת תוכנית  של לימודי בחירה של 25% מתוכנית הלימודים הרשמית ,  היות והמורים ובתי ספר לא קיבלו את השעות ואמצעים אחרים לכן התהליך דוכא, אבל נמשכו המאמצים להתחדש  בשנות השמונים ובכך נקרא המנהל להקים צוותי ניהול שבהם המנהל יהיה "ראשון בין שווים", בביה"ס היסודי ניתנה אפשרות להשתמש באופן גמיש יותר בתקן הבסיסי וזה בא לידי ביטוי בחוזר מנכ"ל אשר נועד להדגיש את השינויים בסמכויות ובאחריות המואצלת למוסדות החינוך , רעיון האוטונומיה לא הגיע לכלל מימוש בגלל קיצוצי תקציב .בתחילת שנות התשעים חלה שחיקה נוספת באוטונומיה , מבחני המשוב פגעו בתכניות הלימודים שפותחו בבתי הספר .

לנוכח השינויים המהירים שראינו גדל הצורך ביכולת להבין את הסביבה המשתנה באופן דינמי כל כך , כלומר, גדל הצורך בהבנה אסטרטגית בהקשר זה אני אתמקד במנהלים לשם דוגמא . מנהלים יצטרכו לעסוק הרבה יותר בהבנת עניינים אחרים הקשורים לארגון למשל ההתמקמות של הארגון בסביבה , חיזוי תהליכים עתידיים , יוזמות , עיצוב תמונת העתיד של בית הספר ופה נכנס כל העניין של בניית חזון , חזון ארגוני , מיצוי הפוטנציאל של כל העובדים ( המורים) והתלמידים , היצירתיות והאינטליגנציה.

שיטת הביזור כלומר הפיכת הארגונים לשטוחים יותר ולפחות היררכיים מקרבים את המנהל לאנשיו והוא חשוף יותר לבחינה ולביקורת הרבה יותר מאי פעם בעבר , המנהל בימינו חייב להיות הרבה יותר איכותי , מתוחכם ומגוון ביכולתו להשפיע על אנשים ולהניעם .

בסוף המאמר הבנתי שמאבק זה עדיין לא נגמר , המתח בין שני הקטבים ובין שתי הגישות יוסיף להניע את המטולטלת על ציר הביזור והמרכוז ויעסיק את מערכת החינוך גם ביובל השני של מדינת ישראל.

RSS

RSS–Rich Site Summary או Rearlly Simple Syndication – הוא אוסף של תקני XML המאפשר להשתמש להתעדכן, על פי רצונו , במידע חדש המועלה לאתרי תוכן . כל קובץ RSS הוא ערוץ תוכן המורכב מפריטים המכילים תקציר וקישור לתוכן המלא . הרעיון הוא לספק את המידע לכל המעוניין בכך ולאפשר ללקוח לשלוט על אופן הצגתו (רותם, 2008)

מידע RSS מחולק לשני סוגים עיקריים של יחידות :ערוץ ופריט. הגדרת הערוץ מתארת בדרך כלל את מקור המידע , בדרך כלל האתר המקורי שממנו מגיע המידע . לכל ידיעה חדשותית , אירוע או פרט מידע אחר מוקדש פריט .תקני RSS מתוכננים כל שיש בהם מידע על תאריך הייצור של המידע ועל תאריך התפוגה שלו .

ניתן לעשות מגוון שימושים ב-RSS : לשלוח אותו בדואר אלקטרוני , לשלבו באתרים אחרים, לשלוח הודעות SMS המבוססות עליו

איך מתחילים?

כל מה שצריך זה להתקין תוכנת קריאה ולהוסיף אליה את האתרים הרצויים ולקבוע את קצב העדכון הרצוי ולהתחיל ליהנות מעדכונים וחדשות . התוכנה תעשה את העבודה במקומנו  ,היא תבחר את הנושאים הרלוונטים עבורנו ותזרים לנו את המידע הרצוי ואנחנו יכולים להתפנות לעיסוקים אחרים .